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比起看绘本的数量,更重要的是教会孩子“阅读的能力”
2018-12-11 10:59:04   来源:腾讯网   评论:0 点击:

CC幼儿园上了中班之后,绘本课有一个新内容:

一个全新的故事,讲2-3次之后合上书,老师会请小朋友们说,听完这个故事你记住了什么?或者说你印象最深的是什么情节?

我拿大家都熟悉的《小蝌蚪找妈妈》举个例子。

有的孩子可以把故事大概复述出来,小蝌蚪先遇见了谁、然后遇见了谁、最后遇见了谁,以及为什么这个不是蝌蚪的妈妈,整个人物的出场顺序和故事情节

有的孩子可以说出某个重点:比如,鱼妈妈说不是小蝌蚪的妈妈,因为小蝌蚪的妈妈有4条腿。

还有的孩子,合上绘本,什么都说不出来。说不出来的孩子,有这样几个情况:

可能是没听;(没调动专注力)

也可能是听了没记住;(没调动记忆力)

也可能是记住了,一团糟不知从何说起;(没有梳理和总结能力)

也许是不敢说。(没有表达的勇气)

我讲这个的目的,不是提倡死记硬背或以绘本为题考察孩子。

这种形式不是考试,这背后锻炼孩子的很多能力包括专注力、记忆力、总结能力和表达能力。恰恰不包括,我们所以为的“考验孩子死记硬背”的能力。

托班的时候老师教孩子们认识颜色,有些孩子明显领先,其他孩子认识红黄蓝的时候,有的孩子已经认识湖蓝和天蓝了。

小班的时候老师教孩子们学数数,又有些孩子明显的领先,其他小朋友只会点数到5的时候,他们已经点数到20了。

这其中很大一部分原因是,家长在上幼儿园之前,或者在家已经提前教过了。

但是当“请孩子讲绘本”的这个环节出来后,一时间,诸多妈妈惶恐。

因为起跑的优势没有了。

同样是一群孩子,同样是听一本全新的故事,同样没有提前预习,同样也没有了父母在旁监督提点“专注些”,孩子们的区别居然会有这么大。

这是非常明显且可预见的。我便明白了,为什么小学生的家长和老师都在说,爱阅读的孩子和不爱阅读的孩子差距真正拉开,是在三年级之后

低年级的时候,还能靠死记硬背拼一拼,到中高年级之后,如果阅读理解能力差,仅仅靠死记硬背,会越来越吃力。

所以,现在的我们都无比重视亲子阅读,我们给孩子买大量的书。

但买回来之后,你有没有发现这些问题:

买回来的绘本,孩子总是没兴趣;

讲到一半,娃总是被其他吸引,失去专注力;

讲过的绘本总是没吸收,问娃故事讲的啥?不知道。

当我们给孩子读绘本的时候,到底哪个环节错了?

最大的一个问题,就是单向输出,虽然给宝宝读绘本也会有互动,但很多情况是在父母引导下的互动,而没有帮助孩子去主动思考。如果我们指着绘本简单读、讲干巴巴的故事,其实只发挥了绘本10%不到的价值。

所以,有的孩子只会听,听完记不住,记住不会表达。

在给孩子读绘本的时候,我们遗漏掉的恰恰是孩子主动思考的能力,也是阅读最核心的价值——阅读力

思考是个大范畴,包括记忆-理解-应用-表达

我们都知道表达能力对一个人的重要性,但表面上是侃侃而谈还是扭扭捏捏反倒是其次,表达能力背后的总结、归纳能力,以及具备总结归纳能力之前的专注和记忆能力,才是真正需要我们重视的

比起看多少数量的绘本,更重要的,是教会孩子“阅读的能力”

你的阅读方法正确吗?如何才能提高娃的阅读力?

1、首先,你得有一本好书。

如果娃不感兴趣,说别的都是白搭,尤其是三岁之前的宝宝,对不感兴趣的书,可能连看都看不上一眼,所以书的内容,适应的年龄,都是非常重要的

这个需要妈妈们摸索,毕竟每个娃的脾气秉性不一样。

2、帮孩子学会读图。

绘本和成人读物最大的差别就是图多字少,而绘本最有价值的就在于“图”

我们读书的时候,一定要有所指,不能干巴巴的念,要让宝宝知道,你念的是什么?在哪里?这个图讲的是什么?

好的绘本,即便不认识一个字,也可以看懂内容的。

小宝宝绘本阅读,读的就是图,所以我们要做的就是帮助他读懂。

不管是用你的手指、你的表情和语气、还是你的表演形式。

手指读图举例:

比如《谁咬了我的大饼》:

小猪问小鸟,是不是你吃了我大饼?

小鸟在大饼上咬了一口。

小猪一看——“嗯,果然不一样。”

这个时候,我们就应该给宝宝指出小鸟的牙印,引导宝宝观察,饼干上小鸟的牙印尖尖的,是三角形,是不是跟小鸟嘴巴的形状一样?和那个偷吃大饼的圆圆牙印不一样?

表演形式举例:

比如这本《突然》

本来小蜘蛛吊在树枝上荡秋千、荡啊、荡啊、荡啊....突然——

这个先慢后快的变化,伴随着你的一句突然,宝宝便会知道,下面是一个紧张的时刻!

突然这个词很抽象,但是借助语气和表演形式的变化,宝宝一看便能明白,这就是优秀绘本的魅力。

只有在讲解的过程中,我们通过各种方式提示孩子去读懂图,他才有可能并且愿意主动的看图说话。

3、要学会提问和留白。

很多大人包括我自己,最初讲故事有个毛病,就是尽快把绘本上的字念完了就算结束了,所以,别管金奖还是银奖绘本,3分钟搞定,下一本…

但其实单方面的输出,宝宝大都是被动接受,没有思考的空间,只有留白和提问,才能可能引发思考。

还拿上面的《谁咬了我的大饼》举例。

小猪询问的第二个对象就小兔子,小兔子也咬下了一口。

这个时候就可以问宝宝:

小兔子的牙印跟偷吃大饼的牙印一样吗?

哪里不一样?

那小兔子的牙印跟小鸟的一样吗?

为什么不一样?

这样就能引导孩子 观察很多细节,因为兔子前面两个牙齿,小鸟的嘴巴是尖尖的,而最开始被偷吃的那一口牙印是圆圆的。

4、最后,合上书之后,跟孩子“复习”。

这一步不是考察或者做作业。

咱们的目的不是考察孩子记住了多少知识,而是教给他总结的能力。

我发现自打有观点说,“给娃读完绘本不要问娃问题,否则会让娃觉得读绘本再做题,会有压力,进而失去兴趣。”之后,很多老妈子表示,只敢讲,不敢问了。

但对这种说法,不能一刀切,考查娃记住了多少是没必要的,但是引导娃去思考是非常有必要的。

思考是一件有点费脑子的事。

如果你不要求,想来娃是不愿意揽这件难事的,对宝宝来说,只听不思考,无疑是最过瘾的。

但是这样不会形成阅读力,这种阅读习惯,只会让宝宝养成不过脑子匆匆听完情节的习惯。

就像我们看肥皂剧,就是想看完情节,看完就完了。

这不是阅读该有的方式,尤其是学龄前的宝宝,还不适合如此“泛读”。

他们此时需要培养阅读的习惯、自主阅读的能力,在这个能力基础之后再去泛读才是合适的。

所以讲完一个故事,我会跟CC先回忆一遍。

最简单的就是按故事的四要素去回忆:时间、地点、人物、情节。

还拿《小蝌蚪找妈妈》举例。

我会问CC:

刚才讲的谁找妈妈的故事呀?

小蝌蚪。

小蝌蚪要去干什么呀?

找妈妈。

对,这是一个发生在春天池塘里的故事。

等故事情节再熟悉一点之后,回忆的时候就可以丰富细节。

比如人物的出场顺序、不同的人物特点

虽然我是回忆的主导力量,但是大部分都是问句。比如:

鸭妈妈也不是小蝌蚪的妈妈,小蝌蚪继续往前游,又遇到了谁呢?

为什么乌龟不是小蝌蚪的妈妈呢?

下次再讲到这些时候,也不必急于翻页,让宝宝去抢答,下一页是谁?

等故事内容完全掌握之后,就可以鼓励宝宝去说。

这里也有很多技巧,最重要的一个,是鼓励宝宝去发现情节之间的联系。

比如:因果、先后。

因果举例:

很多关键词我们可以提醒宝宝关注,比如,“因为”蝌蚪妈妈有四条腿,“所以”鱼不是蝌蚪的妈妈。

顺序举例:

小蝌蚪一共遇到了3个人,那么讲的时候,就可以用顺序来帮助理顺总结。

首先、然后、最后。(也可以第一个、第二个、第三个)

首先,遇到了鸭妈妈;

然后,遇见了鱼妈妈;

最后,遇见了乌龟妈妈….

这样的归纳,会让宝宝条理更清晰,也不会落下关键情节。

而且故事这样讲,你真的不必一个故事讲几十遍、100遍,也许10遍之后,娃就能自主阅读了。

解放老母亲的前提是,你得教娃如何学会啊。

所以还是回到了我们的初衷:“教育的本质,不是学习知识,而是训练大脑学会思考。”

而父母有启发性的引导和提问,才是帮助孩子武装学习能力和思维模式的关键!

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